¡ Vacío !
A partir de la agresividad que se observa en contextos escolares y que lleva al fracaso de los alumnos, y al deterioro del esfuerzo comunitario y de la práctica educativa, la autora nos conduce a reflexionar sobre un fenómeno actual, que se encuentra en alza y se inscribe en un terreno socio-cultural e histórico-político complejo. Desde una perspectiva multidisciplinaria, su abordaje del sufrimiento psicosocial interpreta la diversidad en sentido amplio, rescatando la particularidad subjetiva y cultural de cada niño, de sus padres, de los docentes y de las instituciones educativas. La agresión en el contexto escolar es un fenómeno que requiere especial cuidado, porque crece y va constituyéndose en un comportamiento posible entre pares, entre menores y adultos, entre adultos, entre los alumnos y sus padres. Las instituciones escolares y los profesionales de la educación, con las herramientas de que disponen, intentan arribar a soluciones para casos particulares y grupos, procurando mejorar la interacción. En este libro, psicólogos, psicopedagogos y profesionales de disciplinas relacionadas encontrarán herramientas útiles para pensar el fenómeno, realizar diagnósticos y desarrollar estrategias de intervención. El texto testimonia una vasta y comprometida práctica, diferencia y problematiza los factores "relacionados" y "causales", e invita a los profesionales de la salud y de la educación, y a los padres, a comprender solidariamente la agresividad, para promover el desarrollo sano de niños y adolescentes.
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| Indice | Introducción 9 Capítulo I. Estudios acerca de la agresión: diferentes aportes 19 Manifestaciones agresivas 19 Causas de la agresión 23 Tendencias que se actualizan en conductas 25 Un tipo particular de experiencias 27 Los cuidados ambientales 29 Manifestaciones agresivas observables para con adultos y pares en la niñez y la adolescencia 35 El camino del desarrollo 35 De 0 a 3 años 36 De 3 a 5 años 39 Entre los 6 y los 9 años 41 Entre los 10 y los 12 años 44 Entre los 13 y los 15 años 45 Entre los 16 y los 17 años 46 Entre los 18 y los 20 años 48 Prácticas autoagresivas. Marcas e inscripciones en el cuerpo 49 Capítulo II. Herramientas para la comprensión y el diagnóstico de las manifestaciones agresivas 53 Móviles de las manifestaciones agresivas 53 La agresión como un trastorno 55 La posiblidad de ingresar en empatía con el otro 58 La capacidad para manifestar las emociones 60 Interrogando el uso del lenguaje 63 Cuando decir es hacer: el aporte de J. L. Austin 65 Los mundos posibles de Jerome Bruner 68 El dibujo como vía de ingreso al análisis de lo que los niños dicen 69 Lectura de Françoise Dolto acerca de la imagen inconsciente del cuerpo 74 Exploración de la estructuración subjetiva a través del ADL 77 Fijaciones pulsionales y defensas dominantes 78 La motricidad como expresión de erogeneidad 83 Los actos motrices 93 Lo que comunican los diferentes estilos de interacción 94 Lenguaje de acción y actuación 94 Lenguaje de acción gramática 96 Lenguaje evitativo 97 Lenguaje festivo 99 Estudios diagnósticos 100 Informes de dos casos 100 Historia clínica N.º 1 101 Motivo de consulta, síntesis de las entrevistas diagnósticas 101 Hipótesis explicativas de los padres 103 Historia del desarrollo 103 Diagnóstico 105 Intervenciones explicativas, derivación a tratamiento 109 Historia clínica N.º 2 111 Motivo de consulta, síntesis de las entrevistas diagnósticas 111 Hipótesis explicativa de la madre 113 Historia del desarrollo 113 Diagnóstico 115 Intervenciones explicativas, derivación a tratamiento 118 Comentarios 120 Capítulo III. El contexto familiar 129 Delimitando el concepto 129 Pensar y sentir por uno mismo 131 Transmisión intergeneracional de núcleos violentos 132 Los padres se preguntan 134 Hipótesis explicativas que los padres desarrollan a propósito de las manifestaciones agresivas de sus hijos 138 Características comunes de la vida familiar de niños y adolescentes agresivos 140 Las relaciones de poder 140 La empatía en los vínculos tempranos 140 La adquisición de autonomía 141 Ausencia de la palabra hablada 142 Carencia de herramientas para expresar la furia o el enojo 142 Pasividad 143 La exposición a acontecimientos disruptivos o traumáticos 143 Rivalidad fraterna y agresión 144 Vivencia familiar de "callejón sin salida" 145 Ausencia de fronteras "íntimo", "privado", "público" 146 Trabajando con los padres 147 Análisis de un suceso escolar 149 Historia clínica 150 Perturbación en la constitución psíquica inicial 153 Desnutrición, deshidratación, abandono 155 El trauma y las modalidades de su retorno 158 A modo de conclusión 159 Capítulo IV. El contexto escolar 163 Delimitando conceptos 163 Diferentes motivos explican las manifestaciones agresivas en el contexto escolar 166 La conmoción que experimenta el adulto que contiene 167 La discriminación de los pares 168 Humillación y vergüenza 171 El desarrollo humano como cultura 174 Modelos internalizados que determinan el accionar adulto 175 Modelo de desafío 175 Modelo de daño 176 El espacio áulico, un espacio potencial 177 ¿Qué se preguntan los docentes? 179 Hipótesis explicativas que guían el accionar docente 182 La diferencia es excesiva 183 Las múltiples funciones del educador 185 Los alumnos son agresivos porque están aburridos 187 El rol de los educadores 188 Adquisición de autonomía en los niños 188 Adquisición de autonomía en los adolescentes 191 Equidad, igualdad de oportunidades 194 Prohibición del incesto 195 Prohibición del vandalismo 196 Convivir en las instituciones educativas 198 Dificultades de adaptación 202 Los educadores y la estimulación de los recursos necesarios para una interacción social exitosa 205 Desarrollo de las "capacidades mentalistas" 206 Desarrollo del potencial de resiliencia 209 Habilidades y competencias sociales para la vida comunitaria 213 Habilidades posibles de evaluar y estimular socialmente 215 Solos no es posible: el trabajo en red 216 Bibliografía 219 |
